Сегодня все больше молодых людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) стремятся получить среднее и высшее профессиональное образование. И это очень отрадно, так как в образовательном пространстве люди с ОВЗ приобретают новые смыслы жизни, меняются их жизненные ориентации. Как показывает опыт обучения на факультете дистанционного обучения МГППУ, даже за год обучения студенты существенно меняются.  Медиками, психологами, учеными неоднократно доказано, что образование является очень важным ресурсом развития людей, тем более людей с ОВЗ. Однако могло быть и больше молодых людей в системе профессионального образования, если бы они не боялись вступительных испытаний, если они не сомневались бы, что смогут учиться в вузе.  Их опасения не случайны. Ведь ряд выпускников школ надомного обучения не уверены в своей готовности обучаться в вузах,  так как у многих из них недостаточно высокий уровень компетентности, недостаточно развиты познавательные способности. К тому же сегодня хотят учиться люди с ОВЗ, которые уже давно закончили школу.
В связи с этим  очень важно создавать условия для предварительной  подготовки молодых людей к обучению в вузе. Одной из таких форм подготовки может быть создание подготовительной программы.  В рамках данной программы абитуриенты могли бы повысить уровень своих знаний в области вступительных испытаний, профориентации. Очень важным аспектом такой программы должно быть формирование учебно-профессиональной мотивации поступления в вузы. На факультете дистанционного обучения МГППУ такая программа существует уже третий год, и она подтвердила  свою целесообразность. Благодаря данной программе молодые люди имеют возможность повысить свой общекультурный уровень, получить психологическую и психолого-педагогическую помощь. Для абитуриентов проводятся реальные и "виртуальные" дни открытых дверей, специальные интернет-семинары о сущности дистанционного обучения, перспективах профессионального трудоустройства. Кроме того, они имеют возможность участвовать в различных мероприятиях факультета наряду со всеми студентами.
После поступления абитуриентов  в вуз возникает другая, не менее важная задача – решить вопрос, как учить студентов с ОВЗ. Эта проблема осложняется, если в вуз поступают молодые люди с различными нозологиями. Сегодня, например, практически не решен вопрос совместного с остальными студентами обучения незрячих или слабовидящих студентов, молодых людей с проблемами зрения. Каждое учебное заведение, как правило, пытается самостоятельно решать эти вопросы. Но без поддержки найти правильные ответы на эти вопросы часто бывает не под силу. Для этого необходимо объединять усилия, искать решение совместно.
Одной из форм такого сотрудничества может стать создание Городского ресурсного центра обучения студентов с ОВЗ. Такой центр занимался бы созданием методологии, методик и технологий профессионального образования студентов с ОВЗ с различными нозологиями. Сейчас необходим тщательный и внимательный анализ уже имеющегося опыта. Вузы, колледжи, осуществляющие профессиональную подготовку студентов с ОВЗ, сегодня должны стать опытно-экспериментальными площадками для изучения такого опыта, апробации новых моделей и подходов к обучению данного контингента студентов. К сожалению, на уровне города пока нет такой площадки для консолидации усилий,  объединения специалистов в области образования молодых людей с ОВЗ на всех уровнях профессиональной подготовки.
Качество профессионального образования зависит также от комплексного решения возникающих задач. При решении задач обучения необходимо одновременно иметь  в виду задачи и медицинского характера, социокультурной реабилитации, социализации и интеграции в общество, будущего профессионального трудоустройства и др. Но решение этих и многих других задач связано с  работой различных ведомств, министерств,  департаментов. Однако сегодня нет структуры, посредством которой можно было обсуждать, а тем более – решать такие задачи. В связи с этим возникает острая необходимость создания Координационного совета по межведомственному взаимодействию в решении различных проблем профессионального образования лиц с ОВЗ. Кстати, такого рода необходимость нередко возникает и на уровне отдельных учебных заведений.
Подтверждение актуальности этой проблемы мы видим и на данном съезде. Уже пятый съезд, как отсутствуют представители Департамента образования города Москвы, представители  других департаментов и ведомств. Мне хотелось бы сегодня обратиться ко многим из них с просьбой помочь в решении многих проблем молодых инвалидов, которые учатся в вузах. Но, к сожалению, практически обратиться не к кому …
На этапе профессионального образования возникает острая необходимость работы и с родителями студентов с ОВЗ. Ведь решение многих проблем напрямую зависит от  позиции родителей. В частности, насколько они готовы к тому, чтобы их сын или дочь работали после окончания колледжа или вуза? Вопрос нетривиальный. Решение многих вопросов социализации и интеграции их детей в общество тоже нередко упирается в убеждения и установки родителей. Большинство родителей детей с ОВЗ остро нуждаются в психологической поддержке и помощи. Не секрет, что для большинства из них характерен эффект эмоционального выгорания. Самостоятельно справиться с комплексом психологических проблем им практическим невозможно. На факультете дистанционного обучения имеется опыт такой работы с родителями. Для них организуются выездные семинары, тренинги, проводятся  интернет-конференции. Данный опыт целесообразно распространить и на родителей детей-школьников и дошкольников с ОВЗ. В связи с этим представляется целесообразным создание совместного Родительского лектория.  В его задачи входили бы психолого-педагогическое просвещение родителей, психологическое консультирование, поддержка и т.п. Эту задачу могли бы взять на себя вузы. Ведь они сегодня должны выступать в качестве ресурсных центров для всех людей с инвалидностью. У них имеется материально-техническая база, кадровый потенциал, финансовые ресурсы. Данный лекторий мог бы проводиться с использованием современных ИКТ средств.  Интернет-конференции позволяют охватить достаточно большое количество людей, проведение интернет-трансляций встреч, тренингов  тоже сегодня не представляет больших трудностей.
После окончания колледжей, вузов выпускники с ОВЗ нередко сталкиваются с серьезными проблемами трудоустройства. Сегодня нужна другая методология и методика трудоустройства выпускников. Ведь формирование профессиональной мотивации  –  это сложный и многоплановый процесс. С первых дней обучения в колледже и вузе студент должен видеть профессиональную перспективу. Если нет такой перспективы, то резко падает его мотивация к  учебе. Студент должен видеть и трудности его профессиональной перспективы. Для того чтобы он был хоть как-то востребован на рынке труда, он должен быть яркой личностью, у него должна преобладать мотивация достижения успеха, он должен быть целеустремленным. Если на каждом шагу он будет пытаться отстаивать свои права как инвалид,  требовать создать для него исключительные условия для работы и т.п., то ни один работодатель не захочет иметь дело с ним. Но молодые люди с ОВЗ, приходящие в сферу профессионального образования, не имеют, как правило, никакого опыта выстраивания отношений с работодателями. У них практически отсутствует опыт трудовой деятельности. Не менее важно и то, что при поступлении в вузы у них нет жесткой установки на полноценный труд. Многие из них надеются на всяческую поддержку государства, родственников, родителей. Преодолеть такие стереотипы очень сложно. Нужна длительная и комплексная работа по формированию профессиональной мотивации к трудовой деятельности. Здесь тоже нужны другая методология, другой подход. Для решения этих и других проблем, связанных с трудоустройством выпускников колледжей, техникумов, вузов, целесообразно создать Городской ресурсный  центр по трудоустройству выпускников с ОВЗ.
Эти и многие другие проблемы требуют совместных усилий государственных, общественных организаций, учебных заведений. Данные проблемы можно решить только сообща, с добрым сердцем и чистой совестью. И не надо на этом строить себе карьеру, делать бизнес, пытаться определить, кто первый и самый главный. При решении этих и других проблем работы хватит  всем. Главное – работать по совести  и с полной отдачей.
Резюмируя сказанное, хотелось бы выделить следующие основные предложения:

1. Целесообразно создать городской ресурсный центр по профессиональному образованию лиц с ОВЗ.
2. Целесообразно создать на уровне города Подготовительную программу для лиц, желающих получить профессиональное образование.
3. Необходимо создать профориентационный центр для учащихся с ОВЗ. Целесообразно создать портал, где для учащихся с ОВЗ была бы представлена вся необходимая информация об образовательных учреждениях, программах, условиях поступления и т.п.
4. Необходимо создать Координационный совет по профессиональному образованию студентов с ОВЗ.
5. Необходимо создать родительский лекторий для родителей детей и студентов с ОВЗ.

 
 
 

Уважаемые коллеги!

Закончилась конференция кафедры возрастной психологии и психологии развития «У истоков развития», которая  состоялась 20–22 ноября в МГППУ". Студенты и преподаватели факультета дистанционного обучения приняли активное участие в работе секций, круглых столов и др.

Мы выражаем глубокую признательность научному руководителю и организатору конференции за интересное, глубокое содержание конференции.

Наш факультет транслировал работу основных секций, круглых столов. Предлагаем познакомиться с ними! http://fdomgppu.ru/videofull

ВСТРЕЧА С ПРОФЕССОРОМ И. Д. ПЛОТКА, БАЛТИЙСКИЙ ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И МЕНЕДЖМЕНТА (РИГА, ЛАТВИЯ) НА ЗАСЕДАНИИ КАФЕДРЫ "ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ"
 
21 ноября состоялось заседание кафедры "Психология и педагогика дистанционного обучения" факультета дистанционного обучения МГППУ. Заседание проводилось  в формате методологического семинара.
На семинаре обсуждались следующие вопросы:
1. Требования к курсовым и выпускным работам бакалавров в европейских странах;
2. Требования к магистерским работам в Латвии.
2. Требования к научно-исследовательской работе и публикациям преподавателей вузов.
 Главным докладчиком выступила Плотка Ирина Даниловна –  д.п.н., профессор, Балтийский институт психологии и менеджмента (Рига, Латвия).
Ирина Даниловна достаточно подробно рассказала о требованиях к преподавателям, работающим в магистерских программах в Латвии и в Европе, их научно-исследовательской работе.
Многих преподавателей кафедры интересовали вопросы нагрузки преподавателей за рубежом, требования к выпускным работам бакалавров, отличия академического и практического бакалавриата и др.
 
Деканат и преподаватели кафедры искренне признательны и благодарны Ирине Даниловне и надеются на новые встречи. 
 Фотоотчет
 

22 ноября в нашем университете прошла встреча ректора МГППУ В.В. Рубцова с Лу Юнь-Пинем (Робином Лу) – Директором отдела образования Представительства Тайбэйско-Московской Координационной комиссии по Экономическому и культурному сотрудничеству. В рамках этой встречи гость посетил факультет дистанционного обучения. Декан факультета Б.Б. Айсмонтас рассказал гостю о программе дистанционного обучения студентов по направлению «психология». Большое внимание было уделено представлению программы обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья.

 

Наш факультет провел круглый стол «Мир без границ: расширяем возможности (инклюзивное обучение)» в рамках конференция кафедры возрастной психологии и психологии развития «У истоков развития», которая  состоялась 20–22 ноября в МГППУ.

Дата проведения круглого стола: 20 ноября 2013 г. с 13:00 до 15:00.

Количество участников: 17 чел.

Ведущий:  Айсмонтас Б.Б. – декан факультета дистанционного обучения МГППУ, канд. пед. наук, профессор

 

Вопросы для обсуждения:

1.    Инклюзивное образование: за и против.
2.    Дистанционное обучение и инклюзивное образование: мифы и реальность
3.    Социализация и интеграция в общество людей с особыми познавательными потребностями: опыт, проблемы, перспективы
4.    Профессиональная реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья: преодоление психологических барьеров

 

Айсмонтас Б.Б., декан ФДО МГППУ, канд. пед. наук, профессор, выступил с докладом «Образование или социализация студентов с ОВЗ: что важнее?» В своем  выступлении он отметил, что на факультете дистанционного обучения достаточно хорошо отработаны дистанционные технологии обучения: подготовлены электронные учебники, видеокурсы лекции; регулярно проводятся  учебные интернет-семинары, интернет-конференции и т.п.  Однако на первый план выходит проблема социализации и интеграции студентов с ОВЗ и выпускников факультета в общество.  Данная проблема самым тесным образом связана с другой – проблемой профессионального трудоустройства выпускников.  Востребованы ли сегодня выпускники вузов с ОВЗ на рынке труда, тем более в такой непростой области, как психологическая помощь, консультирование? 

Поэтому одной из самых актуальных проблем при профессиональной подготовке в рамках высшего профессионального образования студентов с ОВЗ является формирование их профессиональной мотивации, установки на инклюзивный характер трудовой деятельности. Каким образом это возможно сделать? Достаточно ли образовательных средств для этого?  Дальше Бронюс Броневич рассказал участникам круглого стола о системе мероприятий, проводимых на факультете, в целях развития социальных навыков, коммуникативных способностей, расширения кругозора.  Это и экскурсии, и выездные занятия, а также социальные проекты, тренинги личностного роста, программа выходного дня и т.п.

 

На тему «Опыт реализации социально-образовательного проекта "Территория взаимодействия"» выступил Евгений Евгеньевич Ковалев, директор ГБОУ ЦПМСС (Центр психолого-медико-социального сопровождения) «Взаимодействие».

На тему «Опыт реализации социально-образовательного проекта "Территория взаимодействия"»выступил Евгений Евгеньевич Ковалев, директор ГБОУ ЦПМСС (Центр психолого-медико-социального сопровождения) «Взаимодействие».

На тему «Опыт реализации социально-образовательного проекта "Территория взаимодействия"»выступил Евгений Евгеньевич Ковалев, директор ГБОУ ЦПМСС (Центр психолого-медико-социального сопровождения) «Взаимодействие».

Ковалев Е.В. подчеркнул, что введение инклюзивной формы обучения рассматривается как высшая форма развития образовательной системы в реализации прав человека на получение качественного образования. Деятельность общеобразовательного учреждения, осуществляющего инклюзивное обучение, должна быть направлена не только на создание специальных условий для обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья, но и на обеспечение взаимопонимания, как между педагогами, так и между учащимися с ограниченными возможностями здоровья и их сверстниками.  В своем выступлении он представил результаты исследования, проведенного  осенью 2011 года ФГНУ  «Институт семьи и воспитания» Российской академии образования на тему: «Проблема доступности среднего образования для несовершеннолетних лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве».

C декабря 2011 года на базе Окружного Ресурсного центра по развитию образовательной интеграции (инклюзии), являющегося подразделением ГБОУ ЦПМСС «Взаимодействие», был открыт образовательно-просветительский проект.

 

Дальше он рассказал о двух разновидностях данного проекта: первый проект, который проходил апробацию в школах Западного и Южного округов г. Москвы, включенных в реализацию образовательной интеграции (инклюзии) – мобильный и выезжает прямо в образовательные учреждения. Проект имеет название «Парк равных возможностей» и разработан студентами кафедры специальной и клинической психологии РГСУ. Второй проект называется «Территория Взаимодействия».

 

Дальше он рассказал о двух разновидностях данного проекта: первый проект, который проходил апробацию в школах Западного и Южного округов г. Москвы, включенных в реализацию образовательной интеграции (инклюзии) – мобильный и выезжает прямо в образовательные учреждения. Проект имеет название «Парк равных возможностей» и разработан студентами кафедры специальной и клинической психологии РГСУ. Второй проект называется «Территория Взаимодействия».

Дальше он рассказал о двух разновидностях данного проекта: первый проект, который проходил апробацию в школах Западного и Южного округов г. Москвы, включенных в реализацию образовательной интеграции (инклюзии) – мобильный и выезжает прямо в образовательные учреждения. Проект имеет название «Парк равных возможностей» и разработан студентами кафедры специальной и клинической психологии РГСУ. Второй проект называется «Территория Взаимодействия».

 

В заключение он сказал, что в качестве следующего витка развития данного проекта планируется проведение «Территории взаимодействия» с приглашением детей не начальной школы, а подросткового возраста, после определенной подготовки.  В данном случае обучение  идет по принципу «равный-равному» (peer education), который имеет высокую эффективность.

 

 

 

Баусов Ю.Н., канд. филос. наук, помощник ректора по инклюзивному образованию, МГППУ выступил на тему "Современное технологическое оснащение образовательного процесса как необходимое условие качественной профессионализации и гарантия конкурентоспособности выпускника с ОВЗ".  

Юрий Николаевич в своем выступлении подчеркнул важность решения вопросов социализации и интеграции студентов с ОВЗ. Он подчеркнул, что полностью поддерживает все то, что делается на факультете дистанционного обучения МГППУ. Он обратил внимание на необходимость психолого-педагогического сопровождения обучения студентов на уровне высшего и среднего профессионального образования. В связи с этим он обозначил основные направления такого психологического и психолого-педагогического сопровождения. Очень большое значение в данном направлении работы имеют идеи инклюзивного образования.

 

Организационно-педагогические условия образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных технологий  рассмотрел в своем докладе Егоров П.Р., зав. учебно-научной лабораторией адаптивных компьютерных технологий Северо-Восточного федерального университета имени М.К. Аммосова, канд. пед. наук.  Его выступление было организовано в виде телемоста через скайп.

В своем выступлении он подчеркнул, что Северо-Восточный федеральный университет в лице ректора Е.И. Михайловой уделяет становлению инклюзивного образования в Республике Саха (Якутия) особое пристальное внимание с целью организации и проведения  фундаментальных и прикладных научных исследований в области инклюзивного образования в системе дошкольного, общего, высшего профессионального образования.

Егоров П.Р. как автор концепции развития инклюзивного образования Республики Саха (Якутия), автор законопроекта об инклюзивном образовании РС(Я) рассказал о единственной в Российской Федерации, уникальнейшей по оснащению современным оборудованием по мировым стандартам учебно-научной лаборатории адаптивных компьютерных технологий.  В 2013 году также по инициативе П.Р. Егорова в СВФУ был создан единственный за Уралом Северо-Восточный научно-инновационный центр развития инклюзивного образования. Он представил основные направления деятельности этого центра.  

 

Сообщение на тему «Психологические аспекты социальной интеграции психологов с инвалидностью: из опыта реализации проекта "Помогая другим – помогаешь себе"» представила Захарова В.Ю., педагог-психолог ФДО МГППУ.

В своем выступлении Вера Юрьевна подчеркнула, что профессиональная адаптация выпускника любого ВУЗа без опыта практической работы  – задача очень непростая. Для выпускника с инвалидностью вхождение в традиционную профессию усложняется в разы. Если речь заходит о новой профессии, ранее недоступной людям с инвалидностью, – сложность проблем просто зашкаливает…

В связи с  этим на факультете дистанционного обучения МГППУ была разработана концепция проекта «Помогая другим – помогаешь себе», в котором начинающие психологи с инвалидностью из числа студентов и выпускников ФДО МГППУ  смогли бы  оказывать бесплатную, анонимную дистанционную психологическую помощь населению. Автор выступления подчеркнула, что было желание создать некое пространство, где начинающие психологи с инвалидностью могли бы пройти профессиональную адаптацию, приобрести опыт работы в качестве онлайн консультанта и консультанта Телефона доверия под руководством опытных супервизоров, чтобы затем рекомендовать их для трудоустройства в действующие психологические службы. На сегодняшний день проект вырос во вполне сформировавшийся Центр дистанционной психологической помощи. Услуги Центра востребованы клиентами самого разного возраста и социального положения, как имеющими ограничения по здоровью, так и без них.

Подводя итоги своего выступления, В.Ю. Захарова подчеркнула, что создание дистанционных рабочих мест для людей с инвалидностью является логичным продолжением дистанционного профессионального обучения для них. Она выразила уверенность, что новые технологии могут коренным образом изменить качество жизни людей с инвалидностью, в том числе в плане их профессиональной самореализации.

 

Дополнительные сообщения, выступления

 

Наталия Жукова, 1 курс, ФДО МГППУ

Я думаю, что чиновничий аппарат («механизм»), к сожалению, невозможно пробить красиво составленными  общими декларациями о рекомендациях, общими положениями, какими бы верными дидактически и стратегически  они ни были. Они также «красиво» и примут и  отпишутся такими же «красивыми», формально верными документами.

На примере таких неравнодушных людей, энтузиастов, как Пантелеймон Романович Егоров из Якутии, добившийся на местном уровне создания комплексного подхода обучения,  ведения детей с ОВЗ начиная с экспериментальных площадок при детских садах, затем школы с инклюзивным образованием, далее  ВУЗа, а также  примерно такого же комплексного подхода в Образовательном Центре в Марьино, неоходимо, используя это как  прецеденты, аргументировать расширение этой практики, чтобы любые образовательные учреждения изначально предполагали инклюзию как социальную норму, а не являлись исключением из правил.

Так же как пример личного  неравнодушного отношения сотрудников Университета в Обнинске. Все возможно, если не говорить, а делать. Но такие инициативы должны не только «разрешаться», одобряться свыше, но поощряться  всеми способами от специальных премий, грантов  до  создания агентства по инклюзивному образованию, главными членами и координаторами которого должны стать руководители  и сотрудники тех образовательных учреждений, которые уже по собственной инициативе имеют инклюзионный опыт и специальные наработки и методики, что и предлагали  Пантелеймон  Романович и Юрий Николаевич. «Стену» можно пробить лишь конкретными просьбами, а не общими положениями о социализации людей с ОВЗ.

По поводу отсутствия реальной, а не формальной организации для молодых инвалидов. Большинство из них с детства общаются с миром при помощи компьютерных технологий, но к кому можно обратиться за помощью, советом, хотя бы в интернете? На примере психологической консультации (В.Ю. Захарова), можно создать соц. сайт на базе МГППУ (как Vk, Одноклассники), чтобы молодёжь могла общаться, зайдя на него, спрашивать, просить совета, делиться опытом, информацией и так помогать друг другу. Это уже что-то – знать, что ты в мире не один. Даже родители иной раз не знают, куда можно обратиться с каким-либо вопросом. Такой специализированный  соц. сайт необходим.

 

Джабарова Оксана, студентка 2 курса ФДО МГППУ, тема сообщения – «Инклюзия».

Основная мысль – интеграция  людей с ОВЗ в общество, образование,  трудоустройство.  Инклюзия есть одна из важных составляющих социализации, положительный опыт ФДО есть показатель для дальнейшего внедрения в регионы страны. Инклюзия невозможна без физического доступа,беспрепятственного прохождения лиц с ОВЗ к приоритетным объектам и услугам жизнедеятельности, образовательным учреждениям. Есть необходимость в создании единого ведомства по борьбе с дискриминацией, должна быть серьезная направленность, пересмотр отношения к людям с ОВЗ, предоставление права реализовать свободу выбора в образовании, трудоустройстве. Необходима концепция инклюзии, важны информационная поддержка, внедрение в общественное сознание принципов толерантности.

 

 

Кубанин М., студент 3 курса ФДО МГППУ

Основные идеи выступления:    

1. Можно использовать юношеские потребности "протеста", эпатажа, "совершения подвигов" в качестве мотивации для "борьбы"  (давление на чиновников, общественные акции) и  "служения" (просвещение инвалидов, психологическая и физическая помощь, активация инвалидов) и т.д.  В первую очередь это даст практические навыки самим борцам и служителям. Далее придет социализация, опыт, со временем и понимание при отсутствии крайностей. Освещение ситуации протеста, давления и противостояния в СМИ и соцсетях позволит привлечь новые ресурсы – людские, финансовые, информационные, материальные. В рекламе проекта опора не на жалость а на права человека, возмущение и чувство собственного достоинства, просвещение (многие просто не знают о том, что творится). Возможно привлечение здорового студенчества.

2. Использование своих особенностей (знание изнутри ситуации инвалида) как преимущество и психологическую опору. Наше знание позволяет быть если не экспертами, то на пути к эксперту по  многим бизнес-отраслям, связанным с услугами для инвалидов. Это дает преимущества (большие) на рынке труда и направление в учебе, мотивацию, уверенность, чувство большей защищенности. Опасность: стать посредниками в продаже товаров и услуг, на которые можно сформировать спрос, но которые объективно не нужны или усиливают пассивность инвалида.  Пункт 2 может быть темой мозгового штурма для инициативной группы факультета, анализом стратегических направлений для последующей деятельности.

 

 

После круглого стола

 

Жукова Наталия

Спасибо не мне, а вам: за помощь нам всем и  мне лично, а главное, за ту гуманистическую  миссию (пожалуй, здесь это слово наиболее подходит), которую вы  выполняете практически силами  энтузиастов (а это и наш ФДО МГППУ, и такие подвижники, энтузиасты, как П.Р. Егоров из Якутии,  Е.В. Ковалев из ЮАО Москвы, наш Юрий Николаевич Баусов и другие удивительно отзывчивые люди). Вместо демагогически-красивых выступлений на столь серьезную проблему социализации и инклюзии людей с ограниченными  возможностями и  неограниченными, а то и безграничными способностями, вы  делаете реальные дела, собственным примером  доказывая, что только помогая другим, помогаешь себе быть Человеком в нашем, зацикленном на личном материальном благополучии мире.

 

Тексты выступлений участников круглого стола:

1. Егоров Пантелеймон Романович ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ЛЮДЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АДАПТИВНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2. Ковалев Евгений Валерьевич ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА "ТЕРРИТОРИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
3.  Захарова Вера Юрьевна ОПЫТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПСИХОЛОГОВ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ В РАМКАХ ПРОЕКТА «ПОМОГАЯ ДРУГИМ – ПОМОГАЕШЬ СЕБЕ»
4. Джабарова О ОБ ИНКЛЮЗИИ
5. Жукова Наталия ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ – «ЗА»!

 

Видеозапись круглого стола:

 Фотоотчет о работе круглого стола: