11 ноября состоялся вебинар на тему «Учебно-методическое сопровождение профессионального образования лиц с инвалидностью: адаптация учебных и информационных образовательных ресурсов по направлениям подготовки к потребностям студентов с инвалидностью»

• Ведущий: Мартынова Елена Александровна, доктор педагогических наук, профессор кафедры  общей и профессиональной педагогики Челябинского государственного университета

 

 

11 ноября 2016г. в стенах Московского государственного психолого-педагогического университета состоялся очередной (четвертый) вебинар на тему: «Разработка адаптированных программ высшего образования (программ бакалавриата, программ специалитета) для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов. Его ведущим стала Мартынова Е.А., доктор педагогических наук, профессор кафедры общей и профессиональной педагогики Челябинского государственного университета.  Она рассказала о том, что в 2014-2015гг. в рамках Госзаказа ЧелГУ начал работу над разработкой адаптированных программ высшего профессионального образования для лиц с различными нозологиями и рекомендаций по созданию специальных условий, обеспечивающих доступность высшего образования для инвалидов и лиц с ОВЗ. К таким условиям, по словам докладчика, относятся организационно-педагогическая, научная и методическая деятельность, а так же информационно-просветительская работа. Сотрудникам и преподавателям ВУЗов, начинающим работу в системе инклюзивного образования, необходимо учитывать особенности обучения инвалидов и лиц с ОВЗ. К таким особенностям можно отнести работу по довузовской адаптации, профориентации и подготовке инвалидов к поступлению в ВУЗ. По словам Мартыновой Е.А. – это годичная предметная довузовская подготовка, как очная, так и заочная с использованием дистанционных технологий. Сюда же входит создание безбарьерной архитектурной среды в ВУЗе и развитие толерантного отношения к студентам с ограничениями в здоровье со стороны здоровых сверстников и преподавательского состава. Докладчик отметила необходимость сопровождения таких студентов в процессе обучения, развития в ВУЗах реабилитационно-образовательной среды, включающей необходимые информационные и дистанционные образовательные технологии. В дальнейшем это будет способствовать повышению получения качественных профессиональных знаний и конкурентоспособности выпускников с ОВЗ на рынке труда. Мартынова Е.А. привела некоторую статистику по обучению студентов с инвалидностью в ЧелГУ. Так, за восемь лет выпускниками здесь стали 367 студентов с различными нозологиями, при этом красный диплом получили 31 человек. С 1-ой группой инвалидности здесь обучается 21%, со 2-ой – 24%, с 3-й – 53%.

Докладчик обратила внимание присутствующих на то, что вся работа по созданию высшего инклюзивного образования основывается на Федеральном законе № 273 «Об образовании в РФ», где статья № 1 гласит, что «инклюзивное образование – это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей». Этот Закон четко регламентирует создание необходимых специальных условий (условия обучения, воспитания, развития, использование специальных образовательных программ и методов), «без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ». Этот же Закон указывает на необходимость наличия адаптированных образовательных программ для лиц с ограниченными возможностями здоровья и в соответствии с индивидуальной программой реабилитации для студентов с инвалидностью.

По словам Мартыновой Е.А., основная работа ВУЗов в сфере инклюзивного образования должна строиться на социализации и адаптации лица, имеющего те или иные ограничения в здоровье. К факторам дезадаптации относятся ограничения в здоровье и психологическая дезадаптация, социальная и информационная, а так же когнитивная дезадаптация. Все это влияет на качество жизни лиц с ОВЗ и инвалидностью, получению ими профессиональных знаний и реализации собственных возможностей в будущей самостоятельной жизни.

На основе ФЗ-273 «Об образовании в РФ» разработаны Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования. По словам докладчика, в них отмечено, что при обучении лиц с ОВЗ по индивидуальному плану срок получения образования может быть увеличен (по их желанию) не более чем на один год. Дистанционно-образовательные технологии обучения должны предусмотреть возможность приема-передачи информации для лиц с инвалидностью в доступных для них формах. Места прохождения практики учитывают состояние здоровья студента и должны быть доступны для него. При этом все обучающиеся должны быть обеспечены в полном объеме печатными или электронными образовательными ресурсами, доступными (адаптированными) для студентов.

Как отметила Мартынова Е.А., адаптированная образовательная программа высшего образования (АОПВО) включает комплекс учебно-методической документации, регламентирующей содержание, организацию и оценку качества подготовки обучающихся и выпускников с ОВЗ и инвалидностью. АОПВО нацелены на повышение уровня доступности и качества высшего образования для лиц с инвалидностью, создание специальных условий в системе ВО (высшего образования) для таких студентов. Все это способствует адаптации и социализации людей с ОВЗ и формированию у них профессиональных компетенций. По словам докладчика, разработка адаптационных программ ВУЗов должна включать в себя вариативную часть адаптационных дисциплин (модулей), позволяющих корректировать их в соответствии с индивидуальными коммуникативными, социальными навыками обучающегося. Выбор методов обучения должен строиться в соответствии с исходным уровнем, имеющихся у студента с ограничениями в здоровье, знаний, умений, навыков и особенностей восприятия информации отдельным студентом.  Проведение текущего контроля, промежуточной и госаттестации должно проводится так же в соответствии с его индивидуальными возможностями.  При разработке АОПВО учитывается принцип «равных возможностей» в профессиональной деятельности, то есть каждый студент должен получить одинаковые знания со всеми остальными студентами. Четких рекомендаций по разработке адаптированных программ не существуют. Они могут разрабатываться для группы студентов (лиц с ограничениями по слуху, зрению или нарушению опорно-двигательного аппарата) или быть индивидуальными в соответствии с особыми образовательными потребностями.  Составление АОПВО должно соответствовать следующим критериям – по сроку обучения (возможность продления срока обучения на год), по определению состава и характера специальных условий, а так же унифицированного комплекса условий для получения высшего профессионального образования.

Мартынова Е.А. рассказала об общих характеристиках АОПВО. Это три блока по направлению бакалавриата (специалитета), включающие базовую и вариативную часть как дисциплин, так и практик, а так же государственной итоговой аттестации. В ходе вебинара докладчик рассказала и о нормативно-правовой документации, на основании которой разрабатываются адаптированные программы для ВУЗов. Это № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ», государственная программа РФ «Доступная среда» на 2011-2020гг. и многие другие. АОПВО включает в себя цели и сроки освоения программы высшего профессионального образования студентами, требования к абитуриенту, учебный план, включающий вариативную часть адаптационных модулей (дисциплин).

Мартынова Е.А. рассказала об используемых в ЧелГУ адаптационных модулях при обучении студентов с ОВЗ. Это «Технологии интеллектуального труда», способствующие формированию возможности к самоорганизации учебной деятельности и коррекции учебных умений с помощью коммуникативных и информационных технологий. Еще один модуль «Средства коммуникации в учебной и профессиональной деятельности» помогает выстраивать межличностное взаимодействие как в учебной, так и в дальнейшей профессиональной деятельности с учетом ограничений в здоровье. «Социальная адаптация и основы социально-правовых знаний» дают возможность ознакомиться с необходимыми законодательными актами, которые облегчают жизнь людей с инвалидностью. Докладчик отметила, что адаптационные модули могут различаться от направления обучения студентов в ВУЗах. Это и «Основы социализации личности», «Специальные информационные технологии», «Технология исследовательской деятельности» и многие другие. АОПВО обязательно включает в себя учебную программу, программу практик, которые составляются с учетом ограничений в здоровье студентов и рекомендациями медико-социальной экспертизы. Разделы АОПВО по контролю качества освоения образовательных программ включают Фонды оценочных средств с дополнениями – увеличенный печатный шрифт, наличие электронных документов, печать на языке Брайля. Государственная итоговая аттестация (ГИА) должна проводиться с учетом ограничений в здоровье студентов и предоставления дополнительных технических средств (технической помощи по необходимости). Все это отражается при составлении АОПВО в каждом конкретном ВУЗе и учете ограничений обучающихся студентов.

Докладчик рассказала о том, что адаптированные образовательные  программы включают разделы с рекомендациями для профессорско-преподавательского состава ВУЗов, необходимость прохождения ими курсов повышения квалификации по вопросам обучения инвалидов и лиц с ОВЗ.  Еще одним обязательным условием АОПВО является характеристика условий реализации адаптированных программ. Это возможность доступа обучающихся к электронным библиотекам, использование необходимых технических приспособлений, возможность дистанционного (заочного) обучения. Еще одним обязательным разделом при составлении АОПВО является описание и наличие безбарьерной среды и материально-технической базы в ВУЗе. Сюда входит архитектурная доступность зданий, территорий, прилегающих к ним, входные группы, пути перемещения внутри здания. Здесь же учитывается доступность аудиторий и учебных мест, санитарных комнат и иных помещений. Материально-техническая база включает наличие тифло- и аудиотехнических средств (брайлевский компьютер, увеличители, диктофоны и другое). Дополнительными условиями при составлении АОПВО является описание основных видов учебной деятельности с учетом способностей, особенностей восприятия и готовности к освоению учебного материала студентами с ОВЗ.

Внимание участников вебинара было обращено на необходимость включения в адаптированные образовательные программы элементов организационно-педагогического сопровождения. Это позволяет контролировать и своевременно отслеживать качество освоения учебных программ и дисциплин в соответствии с образовательными стандартами и графиком образовательного процесса. Психолого-педагогическое сопровождение помогает корректировать поведение и личностные искажения, способствует профессиональному становлению студентов с ОВЗ. Помимо этого ВУЗы могут использовать социальное сопровождение, которое помогает социализации и оказывает всестороннюю поддержку.

В завершении своего доклада Мартынова Е.А. ответила на вопросы участников вебинара. Здесь же она рассказала о том, что довузовская подготовка в ЧелГУ была бесплатной для абитуриентов. А так же о том, что для выпускников школ, не имеющих инвалидности, могут выдаваться справки ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии), в которых выдаются рекомендации о возможности дальнейшего обучения ребенка с ОВЗ. Это дает возможность ВУЗу на начальном этапе разработать обучающемуся индивидуальную адаптированную программу. Докладчик рассказала, что в настоящее время адаптационные образовательные программы используют 73% ВУЗов, в которых обучаются люди с инвалидностью. В 57% из них разработаны индивидуальные учебные планы. Адаптированные печатные и электронные ресурсы использует 43% ВУЗов , а дистанционное обучение лишь 10%.

Так же Мартынова Е.А. представила участникам вебинара учебное пособие, разработанное в соавторстве с Романенковой Д.Ф и Романович Н.А. «Разработка адаптированных образовательных программ высшего образования (программ бакалавриата, программ специалитета) для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов». Данная брошюра вышла в свет в 2015г. Челябинск, изд. «Полиграф Мастер» и содержит в себе много полезной информации.

 

• Информация на сайте  http://fdomgppu.ru/node/106907
• Видеозапись трансляции https://www.youtube.com/watch?v=qO5LF-Wqlt0 
• Проект методических рекомендаций по разработке адаптированных образовательных    программ высшего образования (программ бакалавриата, программ специалитета) для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов   https://yadi.sk/i/Y2QLNxRfyYFgb

 

 

Овчаренко Валентина, студентка ФДО МГППУ 

Уважаемые слушатели курсов повышения квалификации!

 15 ноября в 15:00-17:00 в рамках программы повышения квалификации  «Организация работы по обучению студентов с инвалидностью в системе высшего образования»     состоится  вебинар  «Концепция создания РУМЦ: цель, задачи, методология и направления деятельности центров. Дорожная карта (план мероприятий) по повышению качества доступности высшего образования для лиц с инвалидностью.».

Ссылка для входа на вебинар:  http://m.mirapolis.ru/m/miravr/3564044066 

Ведущий: Панюкова Светлана Валерьевна,

директор ресурсного учебно-методического центра по обучению инвалидов на базе образовательных организаций высшего образования, доктор педагогических наук, профессор  МГППУ, г. Москва

Область научных интересов:

• теоретические аспекты развития информатизации образования в условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации;
• научно-методическое обеспечение подготовки научно-педагогических кадров информатизации образования, в том числе содержание подготовки организаторов информатизации образования в школе и вузе в области организационно-методических, экспертно-аналитических и нормативно-правовых аспектов использования информационных и коммуникационных технологий в системе образования;
• методология оценки качества педагогической продукции, функционирующей на базе информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), ее эффективное и безопасное использование;
• модели и алгоритмы автоматизированного педагогического контроля знаний;
• психолого-педагогические аспекты автоматизации управления технологическими процессами в сфере образования, в том числе научно-методические подходы к формированию структуры и содержания регионального информационного  образовательного пространства, информатизации всех сторон жизнедеятельности вуза, создания единой интегрированной информационной системы автоматизации управления университетом и пр.

Более 130 публикаций по проблематике информатизации образования и образовательных инноваций.

Основные публикации:

1. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. (Монография). - М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998 г. - 120 с.
2. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении.  (Монография). Переиздана, - М.: Изд-во ИИО РАО, 2005 г. 225 с.
3. Панюкова С.В., Гостин А.М., Самохина Н.В. и др. Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательной и научной деятельности технического вуза // Монография. Под редакцией С.В. Панюковой, В.С. Гурова. – Рязань: Рязанский государственный радиотехнический университет, 2013 г. – 328 с.
4. Панюкова С.В., Роберт И. В., Кузнецов А. А., Кравцова А. Ю. Информационные и коммуникационные технологии в образовании. (Учебно-методическое пособие). Изд-во Дрофа, - М.: 2008 г. - 360 с.
5. Панюкова С.В. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании. (Учебно-методическое пособие). Издательский дом «Академия», - М.: 2010 г. - 225 с.
6. Панюкова С.В. Комплексная система автоматизации управления университетом.  Вестник Российского университета дружбы народов. Серия информатизация образования. / - М.: РУДН, – 2011 г.  , N2. С. 71-77
7. Панюкова С.В. Опыт использования социальной сети 4portfolio.ru в Рязанском государственном радиотехническом университете. Материалы  международной научно-практической конференции «Современные информационные и коммуникационные технологии в высшем образовании: новые образовательные программы, педагогика с использованием e-learning и повышение качества образования», Италия, университет LaSapienza,  2013 г. С. 78-84.
8. Панюкова С.В. Сапрыкин А.Н. Гостин А.М. Самохина Н.В. Инструментарий веб 2.0 для создания и ведения портфолио. Журнал "Информатика и образование", изд-во "Образование и информатика", -М.: № 10, 2013 г. 
9. Панюкова С.В., Авилкина С.В., Гордова Т.В. Smart-системы управления человеческим капиталом в информационном обществе // Сборник научных статей «Синергия маркетинга и логистики в инновационном развитии российской экономики». – Москва, 2013 г.
10. Панюкова С.В. Гостин А.М. Самохина Н.В. Интерактивное веб-портфолио студента: структура и содержание. Журнал "Информатика и образование", изд-во "Образование и информатика", -М.: № 10, 2013
11. Панюкова С.В., Гостин А.М. Вопросы подготовки педагога в области использования веб-технологий в профессиональной деятельности // Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. – М.: МАПДО, 2014 г. – 26 выпуск. 
12. Панюкова С.В. Облачные сервисы для ведения портфолио и организации образовательного пространства студента. Ученые записки института гуманитарных и социальных знаний. Электронная Казань 2014 г.
13. Панюкова С.В.,  Гостин А.М. Создание и ведение карьерного веб-портфолио студента. Высшее образование в России № 4. 2014 г. 
14. Панюкова С.В. Использование технологии портфолио в  учебно-воспитательном процессе. Сборник статей II научно-практической конференции «Смарт-регион: возможности электронного обучения»,  Уфа, 2014 г.
15. Панюкова С.В. Использование технологии портфолио в образовательном процессе. Журнал "Вестник образования России", №2, 2014 г. 
16. Панюкова С.В., Авилкина С.В., Гостин А.М. Управление человеческим капиталом в условиях информационного общества. Экономика, статистика и информатика. Вестник УМО № 1,  2014. с. 184-187.
17. Панюкова С.В.Организация обучения в социальных сетях. Материалы VII международной научно-практической конференции «Психология и педагогика в XXI веке. Очерки научного развития», Новосибирск, № 7, 2014.
18. Панюкова С.В. Веб-портфолио как инструмент карьерного роста. Материалы Х Международной научно-практической конференции «Информационное общество и актуальные проблемы экономических, гуманитарных, правовых и естественных наук», МЭСИ, 2014 г.
19. Панюкова С.В. Размещение веб-портфолио студента в информационно-образовательной среде вуза. Международная конференция, ФДПО ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, Ярославль 2015 г.

 

 

 

Примечание:

Повторно посылаем предварительный план вебинаров на ближайшее время, а также расписание очного модуля. Обращаем внимание, что могут быть изменения и дополнения. Мы обязательно будем Вас информировать об этом.

В графике вебинаров имеется более подробная информация о ведущих (см. ссылки на сайте). Предварительное расписание (для скачивания) https://yadi.sk/i/GGCfF6J0yY9pJ

 

  

Отчёты о проведенных вебинарах

 

 11 ноября состоялся вебинар на тему «Учебно-методическое сопровождение профессионального образования лиц с инвалидностью: адаптация учебных и информационных образовательных ресурсов по направлениям подготовки к потребностям студентов с инвалидностью».

Ведущий: Мартынова Елена Александровна, доктор педагогических наук, профессор кафедры  общей и профессиональной педагогики Челябинского государственного университета

Информация на сайте  http://fdomgppu.ru/node/106907

Видеозапись трансляции https://www.youtube.com/watch?v=qO5LF-Wqlt0 

 

 

10 ноября состоялся вебинар на тему «Условия и технологии организации инклюзивного образования в образовательных организациях высшего образования: отечественный и зарубежный опыт».

• Информация на сайте http://fdomgppu.ru/node/106906
  • Ведущая: Мельник Ю.В.,  руководитель отдела экспертно-аналитического сопровождения ресурсного учебно-методического центра по обучению инвалидов на базе образовательных организаций высшего образования, к.п.н.,  МГППУ, г. Москва
  • Презентация  https://yadi.sk/i/kStM_21DyLt2u
  • Видеозапись https://www.youtube.com/watch?v=Gfp7yi-8GhE

 

 

09 ноября состоялся вебинар на тему «Инновационные (компьютерные) технологии в учебно-методическом сопровождении студентов с инвалидностью с учетом нозологии»

• Информация на сайте http://fdomgppu.ru/node/106905
• Ведущая:  Рощина Марина Анатольевна - кандидат социологических наук, руководитель тифлоинформационного центра Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского
• Видеозапись вебинара https://www.youtube.com/watch?v=YueW5umOwOU
• Видео из вебинара Рощиной М.А. https://yadi.sk/d/j_LlXp_ayJkWg
• Презентация Рощиной М.А.  https://yadi.sk/i/YZLrjN5lyJkkL 

 

 

07 ноября прошел вводный вебинар на тему: «Ресурсный учебно-методический центр по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья: цели, задачи, основные направления деятельности» (Ведущие: Панюкова С.В. - доктор педагогических наук, директор ресурсного центра учебно-методического сопровождения региональных ресурсных центров (МГППУ); Айсмонтас Б.Б. - кандидат педагогических наук, профессор, декан факультета дистанционного обучения МГППУ)

• Видеозапись вебинара  (см. с 21 минуты) https://www.youtube.com/watch?v=Yf73VCe-jVo
• Презентация https://yadi.sk/i/mqqtBkRTyFUXi

 

Оргкомитет

 

 

 

 

Уважаемые слушатели курсов повышения квалификации!

 

11 ноября в 15:00-17:00 в рамках программы повышения квалификации  «Организация работы по обучению студентов с инвалидностью в системе высшего образования»     состоится  вебинар  «Учебно-методическое сопровождение профессионального образования лиц с инвалидностью: адаптация учебных и информационных образовательных ресурсов по направлениям подготовки к потребностям студентов с инвалидностью».

Ссылка для входа на вебинар: http://m.mirapolis.ru/m/miravr/5569790936  

Ведущий: Мартынова Елена Александровна

доктор педагогических наук, профессор кафедры общей и профессиональной педагогики Челябинского государственного университета

 

Вопросы для обсуждения:

1. Адаптированные образовательные программы как условие социальной и профессиональной адаптации студентов с инвалидностью и ОВЗ при инклюзивном образовании;
2. Нормативная база для разработки адаптированных образовательных программ;
3. Структура адаптированной образовательной программы, содержание ее разделов и порядок разработки;
4. Адаптационные модули, их назначение и место в структуре адаптированных образовательных программ, порядок разработки;
5. Порядок реализации адаптированных образовательных программ в образовательных организациях высшего образования;
6. Рекомендации по применению образовательных технологий и сопровождению учебного процесса студентов с инвалидностью и ОВЗ при реализации адаптированных образовательных программ.

Краткая аннотация вебинара:

Вебинар будет полезен педагогическим работникам образовательных организаций высшего образования; научным работникам, занимающимся вопросами инклюзивного образования; слушателям образовательных программ дополнительного профессионального образования; студентам вузов, обучающихся по педагогическим и психолого-педагогическим специальностям и направлениям подготовки; магистрантам и аспирантам.

Вебинар сопровождается аннотациями разработанных адаптированных образовательных программы и адаптационных модулей. Материалы подготовлены на базе Регионального учебно-научного центра инклюзивного образования ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный университет».

Практическая деятельность в сфере образования:

Ведущий вебинара Мартынова Е.А. с 1996 года занимается научными и практическими вопросами доступности высшего образования, внедрением и развитием инклюзивного образования в Челябинском государственном университете (базовое образовательное учреждение высшего профессионального образования, обеспечивающее условия для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в Уральском Федеральном округе),

Руководитель научных грантов международного и российского уровня.

С 2013 по 2015 гг. – научный руководитель государственных заданий Минобрнауки РФ «Нормативно-методическое и организационно-аналитическое обеспечение доступности высшего профессионального образования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья» и «Научно-методическое сопровождение разработки примерных основных образовательных программ по областям образования, в том числе научно-методическое обеспечение разработки и внедрения специальных программ высшего образования, адаптированных для обучения инвалидов и лиц с ОВЗ».

Область научных интересов:

• Педагогика и психология высшего образования и профессионального развития,
• проблема доступности высшего образования,
• социальные и педагогические основы инклюзивного высшего образования,
• социальная и профессиональная адаптация обучающихся с инвалидностью и ОВЗ при инклюзивном высшем образовании.

Основные публикации:

Автор (соавтор) ста пятидесяти научных работ, в том числе двенадцати монографий, по проблемам доступности высшего образования для инвалидов и лиц
с ОВЗ.

1. Профессиональная реабилитация лиц с ограниченными физическими возможностями в Челябинском государственном университете / Партнерство во имя развития.– Москва. – 1998. – С.196-201
2. Access to Higher Education for Disabled People: A systematic Approach at Chelyabinck State University in Russia / Higher Education in Europe, Brussel, Vol. XXIV, No. 3, 1999. – p.385-393
3. Социальные и педагогические основы построения и функционирования системы доступности высшего образования для лиц с ограниченными физическими возможностями – Челябинск. – 2002. – 383с.
4. Теоретические основы построения  и функционирования системы высшего образования для лиц с ограниченными физическими возможностями/Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Челябинский государственный университет. Челябинск. – 2003. – 346с.
5. Система обучения студентов-инвалидов в Челябинском государственном университете / Дефектология. – 2004. –  № 3. – С. 25-29.
6. The system for teaching handicapped students at Cheliabinsk State University/ Russian Education and Society// Forum. – Jork . – 2005. – Т. 47. № 7 – С. 33-40.
7. Инклюзия как концепция интеграции инвалидов в социальную среду средствами высшего образования /Актуальные проблемы развития образования в России и за рубежом. Киров. –  МЦНИП. – 2013. – С.147 – 153.
8. К вопросу о внесении в федеральные государственные образовательные стандарты профессионального  образования изменений, направленных на обеспечение инклюзивного обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом ФЗ «Об образовании в РФ» // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 4. – С.204. url: http://www.science-education.ru/110-9867 (дата обращения: 19.08.2013)
9. Формирование адаптационных способностей студентов с ограниченными возможностями здоровья и студентов-инвалидов  на основе адаптированных образовательных программ высшего образования// European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук). –  2014. –  № 8-2(46). С.86-92.
10. Организационно-педагогические условия адаптации учебного процесса, отвечающего условиям инклюзивного обучения  инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях профессионального образования/Проблемы и перспективы образования в России. Новосибирск: изд-во ЦНРС. –  2014. – №29, С.86 – 94.
11. К разработке образовательного адаптационного модуля, формирующего способность адаптироваться к различным жизненным и профессиональным условиям с учетом ограничений здоровья обучающихся в системе профессионального образования/Западно-Сибирский педагогический вестник. – 2014. –  № 2, С. 77-88.
12. Технологии реализации  Конвенции ООН  о правах инвалидов/СМАЛЬТА.  Новосибирск –  2015. –  № 3. С.29 – 33.   
13. Структура и содержание адаптированных образовательных программ высшего образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов / Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 4; URL: http://www.science-education.ru/127-21370 (дата обращения: 19.08.2015)
14. К вопросу о внедрении инклюзии в образовательных организациях профессионального образования – проблемы кадрового обеспечения/Достижения вузовской науки. Новосибирск: изд-во ЦНРС. –  2015. – №16.– С.27– 33.
15. Социальная  адаптация обучающихся  с ограниченными возможностями здоровья в процессе формирования общекультурных компетенций при инклюзивном профессиональном образо-вании / Социокультурная интеграция и специальное образование. М. –  2015.– С.496-493.
16. К вопросу о  разработке адаптированных образовательных программ высшего образования (бакалавриата и специалитета) для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов// European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук). –  2015. –  № 9. C.81-89.

Авторские разработки:

• Теоретические основы построения и функционирования системы инклюзивного высшего образования для инвалидов и лиц с ОВЗ
• Нормативно-методическое и организационно-аналитическое обеспечение доступности высшего профессионального образования для инвалидов и лиц с ОВЗ;
• Научно-методическое обеспечение разработки и внедрения специальных программ высшего образования, адаптированных для обучения инвалидов и лиц с ОВЗ.

Награды:

1. Нагрудный знак «Почетный работник высшего профессионального образования Российской Федерации» за заслуги в области образования;
2. Медаль имени К.Д. Ушинского;
3. Национальная премия в области развития общественных связей;
4. Сертификат Уральского отделения РАО «За лучшую инновационную разработку».

Ссылки на Интернет-ресурсы:

1. www.csu.ru
2. http://www.youtube.com/watch?v=ak6_TXZwiJA&feature=em-upload_owner#action=share

 

 

 

 

 

Уважаемые слушатели курсов повышения квалификации!

 

10 ноября в 15:00-17:00 в рамках программы повышения квалификации  «Организация работы по обучению студентов с инвалидностью в системе высшего образования»     состоится  вебинар  «Условия и технологии организации инклюзивного образования в образовательных организациях высшего образования: отечественный и зарубежный опыт».

Ссылка для входа на вебинар: http://m.mirapolis.ru/m/miravr/7082622991

Ведущий: Мельник Юлия Владимировна, канд. пед. наук,сотрудник ресурсного учебно-методического центра (в части сопровождения обучающихся из числа инвалидов) МГППУ

Практическая деятельность в сфере образования:

Имеет личный практический опыт инклюзивного обучения на школьном и университетском уровнях.

Занималась реализацией внедрения технологий инклюзивного обучения в вузе в рамках работы Центра инклюзивного образования Северо-Кавказского федерального университета.

В 2014-2015 году в течение академического года читала лекции по инклюзивному образованию и социальной инклюзии в Индианском университете (г. Блумингтон, США) в рамках выигранного гранта программы Фулбрайта для ученых и деятелей искусств Международного Института образования.

Область научных интересов:

Является членом рабочей группы по науке и образованию ассоциации стран БРИКС, а также принимала участие в гражданском форуме БРИКС.

Имеет опыт сотрудничества с Всемирным Банком (г. Вашингтон, США), Британским Советом, университетом г. Виннипега (Канада), Оксфордским университетом по вопросам особых образовательных потребностей  и инклюзии.

Основные публикации:

Имеет 67 тематических публикаций по вопросам инклюзии и инклюзивного обучения нетипичных лиц в Германии, США, Великобритании и России, включая статью, размещенную на сайте ООН.

1. Мельник, Ю.В. Социально-педагогические условия формирования техник кооперации в инклюзивном классе. Статья размещена на сайте ООН. – Режим доступа на сайт и на статью: https://sustainabledevelopment.un.org//index.php?page=view&type=9502&menu=1565&nr=5# , https://sustainabledevelopment.un.org//getWSDoc.php?id=5826
2. Мельник, Ю.В. Социально-педагогические аспекты инклюзивного образовательного процесса // Политематический журнал научных публикаций «Дискуссия». Екатеринбург, 2015. - № 11 (63) декабрь 2015 .- 166с.
3. Мельник, Ю.В. Формирование мотивационно-ценностного поля инклюзивного образовательного процесса // Materials of the X International scientific and practical conference, «Trends of modern science». Volume 13. Pedagogical sciences.Sheffield.Science and education LTD, 2014 - 112 p.
4. Мельник, Ю.В, Strategies of forming equal communication with non-typical child in inclusive class // Global Science and Innovation [Text]: materials of the I International Scientific Conference, Vol. II, Chicago, December 17th-18th, 2013 / Publishing Office Accent Graphics Communication – Chicago – USA, 2013 – 512 p.
5. Мельник, Ю.В. Социально-педагогические детерминанты инклюзивного образования: компаративный анализ западных и российских представлений // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. – Калининград : Изд-во БФУ им. И. Канта, 2013. Вып. 11 : Педагогические и психологические науки. – 162 с.
6. Мельник, Ю. В. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья // Современное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья: монография / Е. И. Жукова, Т. П. Павленко, Ю. В. Мельник [и др]; под общ. ред. Н. В. Лалетина; Сиб. федер. ун-т; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева [и др]. – Красноярск: Центр информации, 2012
7. Мельник, Ю. В. Общее инклюзивное образование нетипичных детей в странах Запада: теория и методология: монография / Ю. В. Мельник, Е. И. Зритнева. – Ставрополь: ФГБОУ ВПО «СевКавГТУ», 2011. – 112 c.

Авторские разработки:

• В контексте инклюзивного образовательного процесса определена инновационная понятийная научная категория «нетипичность». (2012 г.)
• Создан учебно-методический комплекс по дисциплине «Технологии инклюзивного образования» для учащихся по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» (2015 г.)

Награды:

• 2007– Диплом I степени Северо-Кавказского государственного технического университета за лучший доклад в секции «Педагогика, психология, социология».
• 2010 – Почетная грамота Армавирской государственной педагогической академии за активное участие в проведении региональной научно-практической конференции «Становление и развитие инклюзивного образования в регионе Северный Кавказ».
• 2010 – лауреат конкурса «Научная работа» Северо-Кавказского государственного технического университета.
• 2012 – благодарственное письмо Ставропольской краевой общественной благотворительной организации инвалидов с детства «Дельфин» за оказание педагогической помощи лицам, имеющим инвалидность с детства и их семьям.
• 2014 – выигран грант программы Фулбрайта.

Ссылки на Интернет-ресурсы:

1. Сайт ООН – Ссылки на сайт и на статью: https://sustainabledevelopment.un.org//index.php?page=view&type=9502&menu=1565&nr=5#, https://sustainabledevelopment.un.org//getWSDoc.php?id=5826
   1. Ссылка на сайт программы Фулбрайта, где размещена информация
      о Мельник Ю.В - http://www.fulbright.ru/ru
      1. Ссылка на сайт Северо-Кавказского федерального университета, где размещена информация о Мельник Ю.В. - http://www.ncfu.ru/index.php?newsid=7224
      2. Информация о Мельник Ю.В имеется в интранете Британского Совета.
      3. Ссылка на запись вебинара в Британском Совете - http://britishcouncil.adobeconnect.com/p6bmrifcs56/

 

Отчёты о проведенных вебинарах

07 ноября прошел вводный вебинар на тему: «Ресурсный учебно-методический центр по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья: цели, задачи, основные направления деятельности» (Ведущие: Панюкова С.В. - доктор педагогических наук, директор ресурсного центра учебно-методического сопровождения региональных ресурсных центров (МГППУ); Айсмонтас Б.Б. - кандидат педагогических наук, профессор, декан факультета дистанционного обучения МГППУ)

Видеозапись вебинара  (см. с 21 минуты) https://www.youtube.com/watch?v=Yf73VCe-jVo

Презентация https://yadi.sk/i/mqqtBkRTyFUXi

 

Оргкомитет 

Уважаемые слушатели курсов повышения квалификации!

 

9 ноября в 15:00-17:00 в рамках программы повышения квалификации  «Организация работы по обучению студентов с инвалидностью в системе высшего образования»     состоится  вебинар  «Инновационные (компьютерные) технологии в учебно-методическом сопровождении студентов с инвалидностью с учетом нозологии».

Ссылка для входа на вебинар: http://m.mirapolis.ru/m/miravr/9650570715

Ведущий: Рощина Марина Анатольевна, кандидат социологических наук, руководитель тифлоинформационного центра Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского

Практическая деятельность в сфере образования:

С 1999 г. ведёт активную работу, направленную на внедрение современных тифлоинформационных технологий в интересах полноценной социальной интеграции инвалидов по зрению и на обеспечение этим людям благоприятных условий для получения качественного профессионального образования, была разработчиком и руководителем более 15 реализованных на базе тифлоцентра социально значимых проектов в данной сфере. Имеет богатый собственный опыт эффективного применения тифлотехнологий, как средства разносторонней реабилитации и адаптации в современных условиях.

Основные публикации:

Имеет более 40 научных публикаций по вопросам использования современных тифлоинформационных технологий в образовании и реабилитации инвалидов по зрению (в том числе 11 публикаций в изданиях, рецензируемых ВАК). Основные публикации:

1)                      Швецов В.И., Рощина М.А. Компьютерные тифлотехнологии в социальной интеграции лиц с глубокими нарушениями зрения: Учебное пособие. – Нижний Новгород; Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского., 2007. – 154 с.

2)   Швецов В.И., Рощина М.А. Модель организации поддержки образовательного процесса студентов, инвалидов по зрению, на основе использования компьютерных тифлотехнологий // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия  Инновации в образовании. Н.Новгород: Изд-во ННГУ, – 2010. № 1 с. 11-18.

3)   Швецов В.И., Рощина М.А Доступность Интернет-ресурсов для незрячих пользователей как фактор обеспечения им доступа к открытому образованию // Научно-практический журнал "Открытое образование". М., - 2010. № 1 c 124-128.

4)   Швецов В.И., Рощина М.А. О подготовке преподавателей компьютерных тифлотехнологий // Научно-методический журнал «Информатизация образования и науки» – 2011. №  2. с.127-137.

5)   Швецов В.И., Рощина М.А. Задачи развития тифлокомпьютеризации в сфере образования // Научно-педагогический журнал Министерства образования и науки Российской Федерации  «Высшее образование в России». – 2012. № 2. с. 98-104.

6)   Рощина М.А. Тифлоинформационная грамотность как фактор повышения качества жизни инвалидов по зрению // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия Социальные науки. Н. Новгород: изд-во Нижегородского госуниверситета. 2013, № 4. с. 77-83

7)   Швецов В.И., Рощина М.А. Безопасность и эффективность компьютерных технологий в образовании школьников с нарушенным зрением // Нижегородское образование. Н. Новгород: Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Нижегородский институт развития образования», 2013. № 3. с.74-80.

Авторские разработки:

М.А. Рощина является разработчиком трёх образовательных программ, открытых в ННГУ:

1. «Пользователь ПК (для лиц с глубокими нарушениями зрения)»,
2. «Тифлоинформационные технологии в социальной интеграции инвалидов по зрению»,
3. «Преподавание компьютерных тифлотехнологий».

Ведущий разработчик и руководитель трёх программ Нижегородского областного центра реабилитации инвалидов по зрению «Камерата», получивших поддержку Министерства экономического развития России и направленных на повышение квалификации специалистов некоммерческих организаций в области внедрения и применения тифлоинформационных технологий (информация об этих программах и наработанные в их рамках материалы представлены на сайте www.kamerata.org/).

Награды:

1. 2012 г. – лауреат премии города Нижнего Новгорода (в составе творческого коллектива) в номинации «Общественные социально значимые программы». Работа «Инновационные программы социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья».
2. 2015 г. – почётная грамота Министерства образования и науки РФ «За многолетний добросовестный труд в системе высшего образования».

 

 

Отчёты о проведенных вебинарах

07 ноября прошел вводный вебинар на тему: «Ресурсный учебно-методический центр по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья: цели, задачи, основные направления деятельности» (Ведущие: Панюкова С.В. - доктор педагогических наук, директор ресурсного центра учебно-методического сопровождения региональных ресурсных центров (МГППУ); Айсмонтас Б.Б. - кандидат педагогических наук, профессор, декан факультета дистанционного обучения МГППУ)

Видеозапись вебинара  (см. с 21 минуты) https://www.youtube.com/watch?v=Yf73VCe-jVo

Презентация https://yadi.sk/i/mqqtBkRTyFUXi

 

Оргкомитет 

Уважаемые слушатели курсов повышения квалификации!

 

9 ноября в 15:00-17:00 в рамках программы повышения квалификации  «Организация работы по обучению студентов с инвалидностью в системе высшего образования»     состоится  вебинар  «Инновационные (компьютерные) технологии в учебно-методическом сопровождении студентов с инвалидностью с учетом нозологии».

Ссылка для входа на вебинар: http://m.mirapolis.ru/m/miravr/9650570715

Ведущий: Рощина Марина Анатольевна, кандидат социологических наук, руководитель тифлоинформационного центра Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского

Практическая деятельность в сфере образования:

С 1999 г. ведёт активную работу, направленную на внедрение современных тифлоинформационных технологий в интересах полноценной социальной интеграции инвалидов по зрению и на обеспечение этим людям благоприятных условий для получения качественного профессионального образования, была разработчиком и руководителем более 15 реализованных на базе тифлоцентра социально значимых проектов в данной сфере. Имеет богатый собственный опыт эффективного применения тифлотехнологий, как средства разносторонней реабилитации и адаптации в современных условиях.

Основные публикации:

Имеет более 40 научных публикаций по вопросам использования современных тифлоинформационных технологий в образовании и реабилитации инвалидов по зрению (в том числе 11 публикаций в изданиях, рецензируемых ВАК). Основные публикации:

1)                      Швецов В.И., Рощина М.А. Компьютерные тифлотехнологии в социальной интеграции лиц с глубокими нарушениями зрения: Учебное пособие. – Нижний Новгород; Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского., 2007. – 154 с.

2)   Швецов В.И., Рощина М.А. Модель организации поддержки образовательного процесса студентов, инвалидов по зрению, на основе использования компьютерных тифлотехнологий // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия  Инновации в образовании. Н.Новгород: Изд-во ННГУ, – 2010. № 1 с. 11-18.

3)   Швецов В.И., Рощина М.А Доступность Интернет-ресурсов для незрячих пользователей как фактор обеспечения им доступа к открытому образованию // Научно-практический журнал "Открытое образование". М., - 2010. № 1 c 124-128.

4)   Швецов В.И., Рощина М.А. О подготовке преподавателей компьютерных тифлотехнологий // Научно-методический журнал «Информатизация образования и науки» – 2011. №  2. с.127-137.

5)   Швецов В.И., Рощина М.А. Задачи развития тифлокомпьютеризации в сфере образования // Научно-педагогический журнал Министерства образования и науки Российской Федерации  «Высшее образование в России». – 2012. № 2. с. 98-104.

6)   Рощина М.А. Тифлоинформационная грамотность как фактор повышения качества жизни инвалидов по зрению // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия Социальные науки. Н. Новгород: изд-во Нижегородского госуниверситета. 2013, № 4. с. 77-83

7)   Швецов В.И., Рощина М.А. Безопасность и эффективность компьютерных технологий в образовании школьников с нарушенным зрением // Нижегородское образование. Н. Новгород: Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Нижегородский институт развития образования», 2013. № 3. с.74-80.

Авторские разработки:

М.А. Рощина является разработчиком трёх образовательных программ, открытых в ННГУ:

1. «Пользователь ПК (для лиц с глубокими нарушениями зрения)»,
2. «Тифлоинформационные технологии в социальной интеграции инвалидов по зрению»,
3. «Преподавание компьютерных тифлотехнологий».

Ведущий разработчик и руководитель трёх программ Нижегородского областного центра реабилитации инвалидов по зрению «Камерата», получивших поддержку Министерства экономического развития России и направленных на повышение квалификации специалистов некоммерческих организаций в области внедрения и применения тифлоинформационных технологий (информация об этих программах и наработанные в их рамках материалы представлены на сайте www.kamerata.org/).

Награды:

1. 2012 г. – лауреат премии города Нижнего Новгорода (в составе творческого коллектива) в номинации «Общественные социально значимые программы». Работа «Инновационные программы социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья».
2. 2015 г. – почётная грамота Министерства образования и науки РФ «За многолетний добросовестный труд в системе высшего образования».

 

 

Отчёты о проведенных вебинарах

07 ноября прошел вводный вебинар на тему: «Ресурсный учебно-методический центр по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья: цели, задачи, основные направления деятельности» (Ведущие: Панюкова С.В. - доктор педагогических наук, директор ресурсного центра учебно-методического сопровождения региональных ресурсных центров (МГППУ); Айсмонтас Б.Б. - кандидат педагогических наук, профессор, декан факультета дистанционного обучения МГППУ)

Видеозапись вебинара  (см. с 21 минуты) https://www.youtube.com/watch?v=Yf73VCe-jVo

Презентация https://yadi.sk/i/mqqtBkRTyFUXi

 

Оргкомитет 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
             Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 

 
Приглашаем Вас с 27 октября  по 26 ноября на бесплатные курсы повышения квалификации «Организация работы по обучению студентов с инвалидностью в системе высшего образования». 
Курс рассчитан на 72 часа, из них 24 часа очно и 48 часов в дистанционном формате.
Категория участников: сотрудники  ресурсных учебно-методических центров по обучению инвалидов в вузах,  центров инклюзивного образования и ответственные за обучение в вузе студентов  с инвалидностью. Программа важна для тех вузов, которые планируют создание  центров инклюзивного образования, профориентации и трудоустройства студентов с инвалидностью или активно развивают уже созданные центры.
Доступность профессионального образования для инвалидов – одно из актуальных, динамично развивающихся направлений, направлений, которое активно поддерживается Правительством РФ. В рамках данного курса слушатели получат актуальные знания по организации всего спектра работы ресурсных учебно-методических центров,  полный комплект нормативных и методических документов по созданию и работе подобных центров.
Основные темы:
- организация и содержание деятельности региональных ресурсных центров по обучению студентов с инвалидностью, инструктивное и нормативное обеспечение, финансовые вопросы;
- методика создания специальных образовательных условий получения высшего образования (на примере обучения студентов с нарушением зрения);
- особые образовательные потребности студентов с инвалидностью в вузе, способы их включения в образовательную среду вуза;
- комплексное сопровождение профессионального образования студентов с инвалидностью.
Расписание:
С 27 октября  по 20 ноября - обучение  в дистанционном формате (интернет - занятия, работа в онлайн-кабинете, просмотр записей вебинаров).
С 21 по 23 ноября  - очный формат (все занятия будут транслироваться).
Место проведения:  ул. Сретенка, 29, ауд. 414, 4 этаж  с 10 до 19 ч.
По завершении курса слушателям будет выдано удостоверение о повышении квалификации установленного образца (72 часа). 
Курсы проводят известные ученые и практики, эксперты в области инклюзивного образования, создания и развития ресурсных учебно-методических центров по обучению студентов с инвалидностью в вузах.
Участие бесплатно.
 Предварительная регистрация (скоро закончится…):   https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdmHjNVulOFvoL-bDlOOYzobbAaQzj8jfC9x9iadpQdX19f0w/viewform
 Справки по телефону: +7(495) 607-12-47 (Быстрова Ирина Валерьевна)
Эл. адрес: rumts.mgppu@gmail.com.
 --
С уважением, оргкомитет
 
 
Примечание:
Предлагаем  адреса гостиниц  для размещения на период проведения  очного модуля курса ПК.
 Просьба, самостоятельно забронировать гостиницу.

1. Гостиница МГПУ

Администратор +7 (495) 603-54-83, +79197671617 Екатерина Юрьевна
Проживание: 1400 руб. в сутки в 2- 3 местном номере.
 Адрес: м. Новогиреево, Чечулина д. 3 кор. 2, автобус 276 или автолайн 505.
https://yandex.ru/maps/10716/balashiha/?ll=37.826572%2C55.779144&z=14
2.  Гостиница РАО «Академическая»
Администратор  4991220368      http://rao-hotel.ru/
Проживание: 2000 руб. в сутки в одноместном номере
Адрес: м Каховская, ул. Керченская 1 А, кор. 3.
http://rao-hotel.ru/adres/
3. Гостиница  Hanzer
Администратор +7 (459) 607-35-20, +7 (459) 607-25-14
http://hanzer.ru/
 Проживание: 2500 руб. в сутки в одноместном номере
Адрес: м. Сухаревская. Большой Головин пер, д. 25
http://hanzer.ru/contacts/
 
 
 
 
 

Магистранты и студенты ФДО МГППУ посетили ПИ РАО

 

26 сентября 2016 г. педагоги, студенты и магистранты МГППУ были приглашены в Психологический институт на Моховой улице на заседание дискуссионного клуба «Чаепитие у классиков». Это мероприятие проводится Центром междисциплинарных исследований современного детства МГППУ.

Первое в этом учебном году заседание Клуба было проведено по теме: «Г.И. Челпанов: у истоков отечественной психологии».

Руководитель дискуссионного клуба «Чаепитие у классиков» О.В.Рубцова и руководитель Научного архива ПИ РАО Е.П.Гусева познакомили гостей с историей института, с биографией и наследием его основателя - профессора Г.И. Челпанова, показали исторические интерьеры.

Экскурсия по зданию началась с посещения Большой аудитории, где гости смогли посидеть на деревянных лавках за партами, которым уже более века. О том, кто учился и учил в этой аудитории, рассказали Шукова Галина Валерьевна  — кандидат психологических наук, заместитель директора по научной работе Психологического института и Гусева Елена Петровна  — кандидат психологических наук, руководитель Научного архива Психологического института. Они показали гостям висящие над старинной доской для мела портреты основателя института Г.И. Челпанова, а также мецената С.И. Щукина, который пожертвовал деньги на строительство здания, при условии, что институт будет носить имя его покойной супруги – Л.Г. Щукиной, чей портрет также висит в аудитории.

После небольшого экскурса в историю института, гости смогли подняться на второй этаж по лестнице, по обеим сторонам которой развешаны старинные фотографии, связанные с жизнью института в разные годы.

Задержавшись у большого распределительного щита, участники встречи проследовали в Малую аудиторию, в которой проводились первые в России психологические эксперименты. В аудитории устроен небольшой музей, атмосферу которого гости смогли прочувствовать во время традиционного чаепития со сладостями.

После просмотра фильма об истории института, гости приняли участие в обсуждении первой главы книги: «Психологический институт в Москве: российский центр психологической науки, культуры и образования», изданной к столетию со дня основания института. Участников также ждала дискуссия о роли наследия Г.И. Челпанова для современной психологической науки.

В заключении вечера, руководитель клуба, кандидат психологических наук Рубцова Ольга Витальевна попросила гостей поделиться впечатлениями от участия во встрече. Многие из гостей отметили исключительную значимость культурно-исторического контекста для более глубокого понимания отечественной психологии и наследия тех, кто стоял у ее истоков.

 

Самарец Ксения, магистрантка ФДО МГППУ

Использованы материалы сайта http://childhoodresearch.ru/ru_RU/

28 окт. 2016 г. состоялся вебинар  «Профориентация и трудоустройство студентов с нарушением зрения»

 

С 26 по 28 октября 2016 года в ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет» проходили научно-практические семинары по обсуждению вопросов, связанных с профориентаций, обучением, сопровождением и трудоустройством студентов с инвалидностью.

Семинар (вебинар) проводился в рамках реализации государственного задания «Разработка и апробация модели ресурсного учебно-методического центра (в части сопровождения обучающихся из числа инвалидов); экспертно-аналитическое сопровождение создания сети ресурсных учебно-методических центров по обучению инвалидов на базе образовательных организаций высшего образования»

 

28 октября 2016г. в Московском государственном психолого-педагогическом университете состоялся третий семинар на тему «Профориентация и трудоустройство студентов с нарушением зрения».

Данные вебинары проводятся в рамках государственного заказа по развитию высшего инклюзивного образования и были объединены в общую тему «Создание и развитие сети РУМЦ в РФ».

Первым докладчиком третьего дня стал Базаров А.Г., программист лаборатории технических и программных средств обучения студентов с глубокими нарушениями зрения, который рассказал об опыте МГППУ в сфере профориентации выпускников школ с данной формой инвалидности и абитуриентов ВУЗов. Работа по профориентации осуществляется не только с учениками средних учебных заведений, но и с их родителями. Первый этап профориентации осуществляется в начальных классах школ (3-4 класс), второй этап – учащиеся старших классов (9-11 классы), заключительный – выпускники.

Докладчик отметил, что в период школьного обучения у педагогов появляется возможность выявления и локализации профессиональных интересов и возможностей учеников. Таким образом, школа может помочь определиться с выбором специальности и ВУЗа, работающего в том или ином направлении. Задача высших учебных заведений состоит в привлечении абитуриентов с инвалидностью именно в свой ВУЗ еще в период обучения в школе. Для этого школьникам предоставляется информация о требованиях высших учебных заведений, предполагаемых экзаменах, специальностях, которые здесь можно получить. Базаров А.Г. отметил, что потенциальный абитуриент должен в полной мере представлять особенности той или иной профессии, а так же область применения полученных знаний. А все это становится возможным в результате тесного  взаимодействия школ и высших учебных заведений. Посещение школьниками различных открытых мероприятий, проводимых тем или иным ВУЗом (лекции, конференции, встреча с преподавателями) дают им возможность более подробно ознакомиться с предполагаемой специальностью, наличием того или иного факультета. Так же в высших учебных заведениях проводятся Дни Открытых дверей, которые знакомят будущих абитуриентов с предлагаемыми специальностями и возможностью обучения инвалидов с  нарушением зрения и иными нарушениями здоровья. Докладчик рассказал, что в университетах, в частности в МГППУ, так же могут проводиться различные Олимпиады, в которых участвуют школьники с глубоким нарушением зрения, показывающие уровень знаний будущих абитуриентов. Вовлечение школьников в научную деятельность осуществляется посредством разработки разнообразных проектов той или иной направленности, что так же дает возможность проявить ученикам свой творческий и интеллектуальный потенциал. Здесь же Базаров А.Г. рассказал, что привлечение абитуриентов с ОВЗ в ВУЗы проходит через взаимодействие образовательных и культурно-досуговых учреждений (библиотек, общественных организаций и т.д.). На мероприятиях, проводимых для лиц с нарушением зрения и иными ограничениями, часто распространяются рекламные материалы (брошюры, буклеты) с информацией о различных высших учебных заведениях, работающих в системе инклюзивного образования. Докладчик отметил, что потенциальные абитуриенты должны ориентироваться на девиз «Больше навыков – выше шанс!». К таким навыкам можно отнести знание иностранных языков, умение работать на компьютере, ориентация в пространстве, достаточное самообслуживание (в случае проживания в общежитии), высокая коммуникабельность, творческие навыки и спортивные достижения. Немаловажным элементом качественного образования в ВУЗе является хорошая память и знание шрифта Брайля, а так же высокая мотивация к получению специальности. Базаров А.Г. отметил, что в МГППУ существуют курсы обучения шрифту Брайля, который необходим студентам с ослабленным зрением для написания конспектов. Эти курсы очень востребованы людьми, потерявшими зрение в старшем возрасте.

Следующим докладчиком стала Терехова А.М., руководитель Центра содействия трудоустройству выпускников МГППУ. Она рассказала о работе ВУЗа в данном направлении. Московский государственный психолого-педагогический университет заинтересован в подготовке конкурентоспособных специалистов на рынке труда.  В связи с этим в 2004г. здесь впервые был организован координационный Совет по содействию в трудоустройстве выпускникам, в 2005г. открылся отдел трудоустройства выпускников (лиц с ОВЗ), который готовил студентов старших курсов к будущей профессиональной деятельности. В 2009г. в МГППУ открылся  Центр содействия в трудоустройстве выпускников (ЦСТВ). Сотрудники Центра начали свою работу с организации и проведения учебных семинаров для студентов на тему «Путь к успешному трудоустройству». Так же были организованы совместные тренинги совместно с РООИ «Перспектива», а так же налажено взаимодействие с «Клубом ищущих работу». Докладчик отметила, что ЦСТВ всегда принимает активное  участие в городских ярмарках вакансий. Это дает возможность создания собственного Банка вакансий при московском государственном психолого-педагогическом университете. Здесь так же проводятся тренинги и индивидуальные занятия по развитию личностных качеств выпускников. ЦСТВ проводит юридические консультации выпускников с ОВЗ по вопросам трудового законодательства и работает с потенциальными работодателями. В процессе семинара Терехова А.М. рассказала и о необходимости обучения выпускников с ОВЗ составлению резюме и самопрезентации. Так, Центр содействия трудоустройству выпускников проводит работу по обучению молодого специалиста предъявлять лучшие стороны своих знаний и навыков, умению вести себя на собеседовании. Докладчик отметила, что содействие в трудоустройстве предполагает работу специалистов ЦСТВ как с выпускником ВУЗа (соискателем вакансии), так и с работодателем (договоренность о времени собеседования, возможность повторной встречи). Здесь осуществляется поиск вакансий через Интернет-порталы, проводятся очные встречи с работодателями, что дает возможность трудоустраивать будущих выпускников с ОВЗ. Сотрудники ЦСТВ (3 человека) так же осуществляют исследовательскую деятельность по вопросам профессиональной компетенции выпускников университета с различными нозологиями. Еще одним направлением работы Центра содействия трудоустройству выпускника ВУЗа, по словам докладчика, является проверка качества работы молодого специалиста, оценка работодателем его профессиональных качеств и соответствие их той или иной вакансии. Это дает возможность понять конкурентоспособность выпускника МГППУ и оценить его навыки и знания, полученные в процессе обучения прохождения практики.

Терехова А.М. обратила внимание участников вебинара на то, что процесс содействия в трудоустройстве выпускников является трудоемким и достаточно длительным. Это связано с состоянием здоровья молодого специалиста, ограничениями, присущими тому или иному выпускнику, а так же с поиском конкретной вакансии для соискателя. Здесь очень важным является единство интересов соискателя вакансий, работодателей и сотрудников ЦСТВ ФГБОУ ВО МГППУ. Поэтому основными целями деятельности Центра является создание эффективной системы взаимодействия с внутренними и внешними потребителями по вопросам содействия в трудоустройстве выпускников с инвалидностью. Участникам семинара докладчик представила слайд «Шаги успешного трудоустройства». Здесь первым шагом становится обращение выпускника (старшекурсника) в ЦСТВ для заполнения «маршрутного листа трудоустройства». Далее составляется Банк его предпочтений и происходит поиск вакансий. Одновременно с этим соискатель может посещать различные тренинги и семинары по развитию навыков коммуникации, учиться составлять резюме, готовиться к встрече с работодателем. Четвертым шагом в содействии трудоустройства является общение сотрудника Центра с потенциальным работодателем для конкретного лица. Пятым – процесс закрепления выбранной вакансии за выпускником с ОВЗ до момента его трудоустройства. Все студенты с ОВЗ, заинтересованные в трудоустройстве, могут воспользоваться Банком вакансий, имеющимся в университете. Для слабовидящих могут быть предоставлены необходимые устройства для чтения данной информации и увеличитель. Для лиц с нарушением слуха и нарушением опорно-двигательного аппарата так же существует возможность поиска вакансий в Центре.

Терехова А.М. рассказала и о том, что сотрудники ЦСТВ оказывают методическую и психологическую помощь на начальном (адаптационном) периоде трудовой деятельности выпускника МГППУ. При выявлении проблем в профессиональной деятельности сотрудник любого факультета ВУЗа может оказать ту или иную помощь молодому специалисту с инвалидностью. Докладчик озвучила количество трудоустроенных выпускников в разные годы работы ЦСТВ. Так, в 2016г. было трудоустроено 19 лиц с инвалидностью: 4 из них – с нарушением зрения, 2 – с нарушением слуха, 8 – нарушение двигательных функций, 5 – с общим заболеванием. Большинство выпускников МГППУ трудоустраиваются в г. Москва и Московской области. Это напрямую связано с местом их проживания. Докладчик обратила внимание присутствующих на то, что в последнее время увеличилось число выпускников, отложивших трудоустройство на более поздний срок. Это связано с тяжестью заболевания и необходимостью реабилитации. Участники семинара так же узнали о возможности открытия собственного дела с помощью центров занятости (кабинеты психологической разгрузки и индивидуального консультирования). 

Заключительным докладчиком трехдневного научно-практического семинара стала Панюкова С.В., доктор педагогических наук, директор ресурсного центра учебно-методического сопровождения региональных ресурсных центров. Она рассказала участникам мероприятия о таком нововведении МГППУ, как «портфолио студента». На факультете дистанционного образования учится около 90 студентов с ОВЗ. Всего в МГППУ их больше 100. С этого года у каждого из них появилась уникальная возможность создания своего личного портфолио. Целью составления такой информации является повышение конкурентоспособности лиц с различными нозологиями на рынке труда. Такое портфолио поможет работодателю оценить трудовые качества выпускника и использовать их максимально эффективно. В создаваемом документе (портфолио) могут содержаться отзывы преподавателей о курсовых и дипломных работах, результаты прохождения практики, печатные научные работы и иные личные достижения того или иного выпускника.

В презентации докладчик продемонстрировала примеры составления различных портфолио (школьника, студента, педагога, профессионала).  Так, в основе студенческого (карьерного) портфолио могут содержаться такие разделы как «успехи и достижения», «проекты», «комментарии и отзывы».  Портфолио студента может быть в интерактивном формате, что удобно для потенциального работодателя. Панюкова С.В. отметила, что написание портфолио должно стать непрерывным процессом, начинаясь в школе, продолжаясь в ВУЗе и профессиональной деятельности. Таким образом, портфолио становится необходимым и неотъемлемым элементом самопрезентации специалиста, и потенциальный работодатель всегда сможет достойно оценить лучшие стороны выпускника ВУЗа, воспользовавшись предоставленной ссылкой.

На этом завершил свою работу трехдневный научно-практический семинар по обсуждению вопросов, связанных с профориентаций, обучением, сопровождением и трудоустройством студентов с инвалидностью. Полученная информация в ходе общения участников со специалистами в той или иной области, возможность задать интересующие вопросы будут способствовать развитию и расширению высшего инклюзивного образования в РФ, откроет новые возможности как для лиц с ограничениями в здоровье, так и для специалистов, работающих в данном направлении.

 

Овчаренко В., выпускница ФДО МГППУ

 

 

27 окт. 2016 г. состоялся состоится вебинар на тему  «Учебно-методическое сопровождение студентов с нарушением зрения»

 

С 26 по 28 октября 2016 года в ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет» проходили научно-практические семинары по обсуждению вопросов, связанных с профориентаций, обучением, сопровождением и трудоустройством студентов с инвалидностью.

Семинар (вебинар) проводился в рамках реализации государственного задания «Разработка и апробация модели ресурсного учебно-методического центра (в части сопровождения обучающихся из числа инвалидов); экспертно-аналитическое сопровождение создания сети ресурсных учебно-методических центров по обучению инвалидов на базе образовательных организаций высшего образования»

 

 

Во второй день научно-практических семинаров обсуждались вопросы на тему  «Учебно-методическое сопровождение студентов с нарушением зрения».

Выступающим здесь стал Соколов В.В., заведующий учебно-производственной лабораторией технических и программных средств обучения студентов с нарушением зрения - факультет ИТ МГППУ. Он  очень подробно рассказал о работе факультета и университета в целом по обучению студентов с глубоким нарушением зрения. Докладчик отметил, что современные технические устройства и технологии позволяют организовывать эффективный образовательный процесс для студентов с данной нозологией. Учебно-производственная лаборатория при университете разрабатывает методические и образовательные программы для этой категории студентов. На факультете используются многочисленные технические средства и устройства для перевода плоско-печатных текстов на брайлевский шрифт. Соколов В.В. отметил, что это достаточно трудоемкая работа, особенно касаемо перевода текстов с математическими выражениями, графиками и формулами. Все переведенные материалы, как правило, печатаются небольшими тиражами и имеются в библиотеке МГППУ. Докладчик отметил, что развитие и использование разнообразной техники по переводу учебных текстовых материалов на шрифт Брайля позволит увеличить количество студентов с нарушением зрения в ВУЗах. «Брайлевский дисплей» является дорогостоящей аппаратурой и недоступен для индивидуальной работы многим студентам. В настоящее время книжный носитель является наиболее доступным и эффективным. Соколов В.В. сказал, что учебно-производственная лаборатория МГППУ использует в своей работе различное оборудование, позволяющее не только печатать тексты по Брайлю, но и рельефные изображения с передачей цвета. Часто такое  оборудование, по словам докладчика, необходимо для распечатки студентами  графиков в рельефном изображении. Это позволяет существенно повысить эффективность обучения студентов с нарушением зрения. Сотрудники, работающие с этой категорией инвалидов, должны быть высококвалифицированными специалистами, что необходимо для создания и разработки доступных образовательных программ (информации, текстов и учебных пособий). В своей работе лаборатория использует специальную бумагу для печати в системе Брайля. Соколов В.В. так же рассказал об отдельных устройствах, используемых в университете. Это автономная сканирующая и читающая машина, необходимая для озвучания текстов. При этом докладчик отметил, что озвучание математических и физических дисциплин требует дополнительной аппаратуры и квалифицированных специалистов. В МГППУ лаборатория использует Daisy-формат при создании образовательных программ по отдельным предметам, который включает в себя текстовый и аудиоформат. Так, Daisy-книги позволяют студентам с глубоким нарушением зрения отыскать в объемном тексте необходимый раздел, параграф или термин. При обучении студентов с данной нозологией так же используются специальные плееры «PlexТalk Poсket». Это специальные устройства с поддержкой формата Daisy для чтения говорящих книг или лекций преподавателей. Соколов В.В. также рассказал о брайлевском дисплее «Focus 40», который обеспечивает тактильный доступ к текстовой информации на экране компьютера. Эта аппаратура дает возможность набора текстов по Брайлю студентами и преподавателями. Для обучения работе на любом техническом устройстве, имеющемся в распоряжении лаборатории, для студентов проводятся  консультации и обучающие семинары. Основная работа в МГППУ со студентами с нарушением зрения строится по специальным программам и с использованием разнообразного оборудования. Как правило, оно производится за рубежом и является достаточно дорогостоящим. Однако Соколов В.В. отметил появление нового российского портативного компьютера «УльтраEIBraille-W14J G1», который уже используется школьниками данной нозологии в старших классах и входит в перечень технических средств реабилитации, подлежащих выдаче через социальную защиту (соцстрах). Данное устройство оснащено вводом и выводом шрифтом Брайля и синтезатором речи. Докладчик так же рассказал и об увеличителях, используемых в образовательном процессе, которые позволяют не только читать плоско-печатные тексты, но и рассмотреть мелкие детали графиков или рисунков. Он обратил внимание на то, что студентами с нарушением зрения в образовательном процессе используется специальная тетрадь для письма по Брайлю (это доска и грифель для нанесения текстов). Такое рельефно-точечное письмо используется на протяжении двухсот лет, и ему обучают детей с нарушением зрения в начальной школе. В МГППУ открыты курсы по обучению письма по Брайлю. Они являются востребованными как незрячими студентами, потерявшими зрение в старшем возрасте, так и студентами без нарушений функции зрения.

Так же докладчик отметил, что некоторые устройства, используемые людьми с нарушением зрения, уходят в прошлое. Одним из таких устройств является печатная машинка. Это связано с тем, что она достаточно шумная и часто мешает образовательному процессу, заглушая голос преподавателя. Однако эти средства могут использоваться в домашних условиях школьниками и студентами с нарушением зрения. Как правило, печатные машинки Перкинса дают возможность набора текста людям, имеющим помимо нарушения зрения ограничения в работе рук. Для них ручной набор текста по Брайлю является затруднительным, а машинка Перкинса расширяет их возможности.

Соколов В.В. рассказал присутствующим, что знакомство и обучение незрячих детей компьютерным технологиям начинается со второго класса в специализированных школах-интернатах. В старших классах эта категория людей данной нозологии может пройти профориентацию, запланировать возможность обучения в ВУЗе для получения специальности в области ИТ-технологий.

Так же докладчик рассказал о специфике образовательного процесса студентов с нарушением зрения и о том, как они сдают сессию (зачеты и экзамены). Специфика здесь заключается в более медленном темпе чтения по Брайлю. С этим связано предоставление дополнительного времени для подготовки к ответам. В МГППУ так же возможна разработка индивидуальных планов и консультаций для студентов с нарушением зрения. Это позволяет получать более качественное образование, усваивать необходимые знания, что в результате дает возможность трудоустройства выпускников ВУЗа.

 

Информация на сайте  http://fdomgppu.ru/node/106888

Видеозапись https://www.youtube.com/watch?v=j4aol1bfFd8

 

 

Овчаренко В.Д., выпускница ФДО МГППУ

 

 

 

 

26 окт. состоялся вебинар «Создание специальных образовательных условий для обучения студентов с инвалидностью (на примере обучения студентов с нарушением зрения)»

 

С 26 по 28 октября 2016 года в ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет» проходили научно-практические семинары по обсуждению вопросов, связанных с профориентаций, обучением, сопровождением и трудоустройством студентов с инвалидностью.

Семинар (вебинар) проводился в рамках реализации государственного задания «Разработка и апробация модели ресурсного учебно-методического центра (в части сопровождения обучающихся из числа инвалидов); экспертно-аналитическое сопровождение создания сети ресурсных учебно-методических центров по обучению инвалидов на базе образовательных организаций высшего образования»

 

Первый вебинар научно-практических семинаров, который состоялся 26 октября 2016г., был посвящен такой важной и животрепещущей проблематике как «Создание специальных образовательных условий для обучения студентов с инвалидностью (на примере обучения студентов с глубоким нарушением зрения)».

Научно-практический семинар открыл Рубцов В.В., ректор МГППУ. Он рассказал о расширении системы инклюзивного высшего образования, а так же о создании и развитии сети РУМЦ (региональных ресурсных центров) в РФ. Так, по его словам, в 2016г. были созданы три РУМЦ при МГППУ, МГТУ им. Баумана и РГСУ. В 2017г. планируется открытие еще семи таких центров, в 2018г. – 11. Цель создания сети РУМЦ – формирование системы ресурсов, обеспечивающей доступность высшего образования для лиц с инвалидностью, а так же повышение качества высшего инклюзивного образования. Системность работы со студентами с ограничениями в здоровье помимо образовательного процесса включает их профориентацию, а так же методическое и психолого-педагогическое сопровождение в процессе обучения. Рубцов В.В. отметил, что образовательные программы должны быть адаптированы для всех категорий лиц с инвалидностью и рассказал о еще одном направлении работы РУМЦ - оказание помощи при трудоустройстве выпускников ВУЗов с различными нозологиями. Работа РУМЦ предполагает так же повышение квалификации педагогического и профессорско-преподавательского состава сотрудников Центра для более качественного обучения студентов с инвалидностью. Докладчик пояснил, что в настоящее время МГППУ выполняет Госзаказ и является куратором организации всех ресурсных центров в РФ. Эта работа включает проведение различных мероприятий, конференций и семинаров, организации консультаций и многое другое. Ресурсный Центр МГППУ имеет возможность разработки и распространения методических рекомендаций по работе всех существующих и планируемых к открытию ресурсных Центров, а так же организацию в них образовательного процесса. В будущем предполагается, что открытые Центры (21) будут распространять свой опыт работы со студентами с инвалидностью на другие ВУЗы Российской Федерации. А каждый из Центров будет курировать пять высших учебных заведений, являясь для них примером. Таким образом, планируется общий охват ВУЗов России инклюзивным образованием.

Панюкова С.В., доктор педагогических наук, директор ресурсного центра учебно-методического сопровождения региональных ресурсных центров рассказала о специфике существующих РУМЦ, а так же о том, что МГППУ разрабатывает и внедряет образовательные адаптационные программы для лиц с различными нозологиями. МГТУ им. Баумана же специализируется на образовательном процессе лиц с нарушением зрения и их дальнейшем трудоустройстве. Она отметила, что в настоящее время проводится серьезная работа по выявлению ВУЗов, на базе которых будут открываться новые РУМЦ. Для этого были озвучены основные критерии, необходимые для участия в отборе и открытия Ресурсного Центра при ВУЗе. Основные из них это - опыт обучения студентов с ОВЗ, использование специализированных (дистанционных) программ обучения, наличие технических возможностей для обеспечения дистанционного обучения и расширение опыта (географического) обучения лиц с различными нозологиями на другие ВУЗы. В свою очередь Панюкова С.В. сказала, что в дальнейшем открытые РУМЦ будут распространять наиболее удачный образовательный опыт на другие высшие учебные заведения. Взаимодействие ВУЗов и РУМЦ же предполагает использование библиотечных ресурсов, образовательных программ, методических рекомендаций и обмена опытом по работе со студентами разных нозологий. Для создания РУМЦ в регионах необходимо иметь сведения о нормативных требованиях, адаптированных программах, методических рекомендациях по работе со студентами с ОВЗ и использованию дистанционных технологий. Подобная информация может быть использована в электронной библиотеке МГППУ. Для участников семинара так же была предоставлены сведения о существующем «информационном портале», содержащем единую информационно-образовательную платформу обучения и сопровождения лиц с ОВЗ. Докладчик рассказала присутствующим, что работа по созданию РУМЦ направлена на расширение возможностей студентов с инвалидностью при получении высшего образования.

Следующим выступающим на научно-практическом семинаре стал Айсмонтас Б.Б, декан ФДО МГППУ. Он рассказал о запланированных в МГППУ курсах по повышению квалификации профессорско-преподавательского состава ВУЗа. В системе инклюзивного образования же данный университет работает с 2003г. Декан ФДО отметил, что дистанционное обучение является необходимым в современном мире для лиц с различными нозологиями. Однако при этом следует совмещать дистанционное и очное обучение, а так же самообразование. Для этого МГППУ проводит много семинаров и мероприятий, которые доступны для очного посещения. В этом случае для студентов с инвалидностью очень важна мотивация, однако многие из них нуждаются так же в психолого-педагогическом сопровождении. По словам Айсмонтаса Б.Б., различные ВУЗы должны внимательно относиться к отбору преподавателей, способных работать в системе инклюзии. Это серьезно отражается на качестве обучения. ВУЗы должны учитывать, что доступность образования включает в себя не только доступность среды (пандусы и т.д.), но и обеспечение специально адаптированных программ для разных категорий студентов (слабовидящих, слабослышащих). А это наличие сурдопереводчиков, усиливающая аппаратура и многое другое. Декан ФДО МГППУ обратил внимание на то, что получение образования является одним из ресурсов по реабилитации людей с ОВЗ и отражается на качестве всей их жизни. Основными принципами работы инклюзии являются - «Равный помогает равному» (студент-студенту, родитель-родителю), «Помогая другим – помогаешь себе». Так же Айсмонтас Б.Б. рассказал об опыте работы МГППУ со студентами с инвалидностью и  некоторых предметах на факультете ДО («Введение в дистанционное обучение», «Технологии и методики самоорганизации» и т.д.), необходимых для усвоения образовательных дистанционных программ. Он отметил, что электронная библиотека МГППУ содержит многие полезные материалы (образовательные и методические), как для преподавателей, так и для студентов. Электронные учебники, гиперссылки, электронная форма контроля (тесты, задания) позволяют лучше усвоить образовательный материал, получаемый в ходе обучения в системе ДО. По совам декана ФДО, в университете проводятся различные телемосты, конференции с российскими и зарубежными специалистами, которые могут поделиться своим опытом обучения и работы.

Комова Н.С. - педагог-психолог инклюзивного отдела РУМЦ МГППУ, рассказала о психолого-педагогическом сопровождении студентов с глубоким нарушением зрения, обучающихся в ВУЗе. Она отметила, что для таких лиц необходимо создание специальных условий обучения. При организации образовательного процесса для студентов этой нозологии, прежде всего, необходимо понимание возможности их дальнейшего трудоустройства, поэтому нужно заранее продумывать получения ими той или иной специальности. Так же докладчик сказала, что преподаватели, работающие с этой категории студентов, владеют техникой системы Брайля, используют аудиозаписи своих лекций и распространяют их среди студентов.  Здесь же предусмотрены индивидуальные занятия для более полного усвоения знаний студентами и их контроля. Психолого-педагогическое сопровождение студентов с нарушением зрения начинается еще со среднего образования, когда проводятся профориентационные мероприятия, ознакомление школьников с информационными технологиями и оценка возможности того или иного лица для получения высшего образования. Диагностические мероприятия позволяют выявлять трудности, связанные с дальнейшим обучением. Для того, чтобы избежать этого, разрабатываются многие адаптированные учебные материалы, проводятся коррекционные мероприятия для развития мобильности, коммуникабельности, позволяющие наиболее полно усваивать учебный материал. Комова Н.С. рассказала и о необходимости создания специальных мест и ориентиров в аудиториях для студентов с глубоким нарушением зрения, наличия увеличивающей аппаратуры, работы психологов, помогающих снижать стресс и тревожность таких студентов на начальном этапе обучения. Докладчик отметила, что система Брайля и в настоящее время является важной составляющей для получения качественного образования слабовидящими студентами. Через эту систему оттачиваются и расширяются знания при самообразовании лиц с инвалидностью и в образовательном процессе в ВУЗах. Поэтому, по словам Комовой Н.С., в высших учебных заведениях существует недостаток высококвалифицированных специалистов, владеющих и способных обучать школьников и студентов по системе Брайля  Однако сам образовательный процесс при работе со студентами, имеющими глубокое нарушение зрения строится по трем направлениям – гуманитарное, физико-математическое и компьютерное. Обязательными здесь являются технические средства, такие как тифлофлешплееры, брайлевский дисплей, стационарный или индивидуальный увеличитель и многое другое. А все это позволяет сделать более доступным высшее образование для студентов этой нозологии.

 

Информация о вебинаре  http://fdomgppu.ru/node/106887

Видеозапись  https://www.youtube.com/watch?v=_lyKMxFNuuY

 

Овчаренко В., выпускница ФДО МГППУ